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技能人才培養從尊重特長開始

發布日期:2015-05-31 20:55:22   李敏骞

社會轉型和産業結構調整急需大量有專業特長的技術技能人才,其培養必須依賴于學生作爲主體自我早期的選擇,更依賴于各級各類職業院校搭建有利于學生特長發展的空間,分層分類挖掘學生特長和潛力,促進學生個性發展和專長發展,崇尚一技之長,強化職業教育的職業性。

按照加德納多元智能理論,人才的特長方向大概有十多種類型,每個人都有自己的興趣和智能生長點。典型的職業教育藝術生、體育生均按照特長單獨招生和分類培養至今,畢業的學生憑借自身技藝和德行立足崗位、服務社會,促進了祖國文化藝術和體育事業繁榮昌盛。可以看出,職業院校專業設置的職業性、開放性和實踐性等特性爲學生特長培養建立了基礎平台,通過專業化、特長化培養,內驅式地開發和培育了學生的專業興趣和特長,保護和優化了學生在某個專業領域的天賦。

在完善現代職業教育體系建設的過程中,必須早期介入發現和培育學生特長,進行專業化和職業化培養,爲學生提供一個良好生長、不斷發展的管理環境和教學平台,提高應用特長人才培養質量。

平衡好專業建設與興趣培育的關系,構建特長型專業選擇平台

職業院校學生特長發展,必須在一個快樂、自由的專業發展群體中生活學習,能夠充分選擇感興趣的專業,有能激發熱愛技術技能學習的專業平台和空間,如同給鳥兒自由翺翔的藍天一樣,強化學生自主意識和抉擇能力,讓學生由衷地愛校愛專業,盡早地找到“人”存在和發展的起點,而不是“被”上了職業院校,喪失自我認可和人生的積極意義。

在專業建設和發展上,職業院校要牢固樹立人人成才是專業發展出路的新思想,不犧牲學生興趣和特長,更不限制學生按照興趣選擇專業。甘肅農業職業技術學院遵照專業建設就是特長型農業人才建設的基本思路,緊貼農業産業鏈條變化拓展專業群,同步強化農業特色和學生特長。針對目前職業院校學生轉專業帶來的專業建設不穩固、不平衡等新問題,學院分“三步走”開放專業選擇平台。第一,在錄取時按照考生第一志願錄取至相應專業群學習。第二,在新生報到時,對希望轉專業的學生進行深層次的專業和行業咨詢指導,鼓勵高中生按照自身專長和興趣選擇專業,鼓勵中職生按照專業群對口貫通學習專業,引導個別跨專業學生按照自身智能結構特點選擇專業。對學生轉出太多的某些傳統優勢專業,如作物生産技術專業、園藝專業等通過農業行業和企業市場調研,進行適應性與現代化轉型,拓展出種子生産與經營、園林技術等專業,保證傳統優勢專業緊跟産業發展,吸引有志于服務農業事業的學生,促進學生專業特長的有效發展。第三,在集團化辦學過程中,實施“早體驗”、“交替式”、“一體化”分專業教學模式,種植類專業學生較早地、養殖類專業學生適時地進入企業,熟悉未來行業與職業工作特點,強化和升華專業 認識,樹立專業理想和社會責任。經過多年努力,學院擴大了農業類專業學生規模,做強了農業類專業,促進了學生按特長得到有效培養,畢業生在甘肅省農業企業的創辦和發展中發揮了骨幹帶頭作用。

平衡好尊重引導與紀律約束的關系,營造特長型管理活動環境

在尊重、平等、自由的活動中體驗和創造,才能更好地讓學生學會思考和表達,學會自控和主動,進而強大自我,在社會期望的道路上做自己喜歡做的事,這是獨立自主地研究和行動的必由之路。職業院校給予學生充分的信任空間和活動舞台,給予學生身心尊重和平等待人,不僅可以激發學生興趣特長的更好發展,更使學生可以自覺地抑制和約束不良行爲,使自控力和主動性平衡地得到發展。

職業院校要從各方面給予學生充足的愛、足夠的鼓勵、充分的肯定、極度寬容的尊重和更加嚴格的管理,在有愛心、有底線的環境中培養他們的自信心。甘肅農業職業技術學院把“愛”作爲教書育人、管理育人、服務育人的基礎工程來抓,堅持“人格爲本、尊重爲要”的育人理念,推崇“尊重人才、尊重勞動、尊重創造、尊重個性、互相尊重”的育人氛圍,建立學生自由生長、特長培育、身心健康發展的活動平台,以活動促管理進行特長化培養,引導學生主動參與專業研究類、專業發明類、專業技術類、專業服務類等專業與職業社團及活動,開發了專業類群、沖突理性管理、問題能力等方面的學生應用職業能力競賽活動。學院每年實施“學長制”大學生創業素質拓展輪訓,對每一級新生按特長分團隊進行針對性的領導力、創新力、行動力和産品開發、工藝設計、技術發明等素質拓展訓練,提升學生的自我認知能力,也從多角度爲每個學生發揮所長和促進人格生長提供相應的舞台,使其得到他人的掌聲、認可和尊重,激發學生特長的更好發揮。同時,學院設立“思源讀書基金”,引導學生多看一些人文社科方面和自己喜歡專業方面的經典著作。在學生管理制度設計上,盡量多設置一些“緩沖地帶”,使違紀學生能在不斷改錯中帶著新的希望開始成長的旅程。

平衡好培養方案和個性發展的關系,創新特長型産品教學模式

直面職業院校學生特點,職業教育要探索和實踐學生更容易接受、效果更好的教學模式和方法,揚其所長,開啓心智。職業院校學生相對獨立、勇于行動、實踐操作能力強,不太擅長理論,且將來從事生産實踐性崗位工作。教育者要按照學生興趣特長和行業産業特點,以産品形成過程爲載體,從行動切入培養,做學一體,達到學生人格“情感、思維、意志”與知識技能的協同發展。

與學術教育相比,職業教育是圍繞“産品形成過程”開展的活動。一般而言,專業碩士是圍繞“産品創意”的過程、應用本科是圍繞“産品設計”的過程、高職是圍繞“産品開發”的過程、中職是圍繞“産品生産、操作、維修”的過程,進行相應層次的專業特長教育。甘肅農業職業技術學院通過搭建校內外真實的、模擬實訓的實踐基地,創設“産品形成過程”情境,讓學生在學習小組中自主、探究、合作地完成各項工作任務,使學生的潛能得到有效培養。多年來,學院實施“助學制”實踐教學,學生按照專業特長,在教師的帶領下開發了“天亞”系列胡麻、“蘭天”系列小麥等新作物品種,開發了富硒雞蛋、雞肉、羊肉等功能性動物食品,開發了節能羊舍、動物抗應激反應中草藥飼料添加劑、哺乳期母羊專用飼料等養殖産品。同時,學院推行選修制和學分制,對相應專業減少必修課,增加專業選修課、跨專業選修課和人文公共選修課,拓展學分替代課,使每個專業的人才培養方案更多地成爲學生自我發展的參考,使興趣、特長和學分成爲學生學習的要求,使每一個學生 愛有所學、長有所學、學而不厭。

職業教育必須尊重人的個性差異和特長,在尊重興趣和特長的基礎上,把握普遍性與特殊性、創造性與傳承性的平衡,才能培養有創新能力、實踐能力和社會責任感的應用型人才。(作者:李敏骞系甘肅農業職業技術學院院長、教授


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